Влияние творчества на развитие речи детей младшего дошкольного возраста

Влияние творчества на развитие речи детей младшего

дошкольного возраста

Аннотация. Статья посвящена анализу влияния творческой деятельности

на речевое развитие детей младшего дошкольного возраста (3–4 лет).

Актуальность темы обусловлена требованиями федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования, в котором речевое

развитие выделено как самостоятельная образовательная область, а интеграция

разных видов детской деятельности рассматривается как ведущий принцип

организации педагогического процесса. В статье раскрывается противоречие

между высоким потенциалом творчества как средства стимулирования речевой

активности и недостаточной разработанностью конкретных методических

приёмов его использования в работе с младшими дошкольниками. Целью

работы является теоретическое обоснование и описание методики применения

изобразительной, конструктивной, музыкальной и театрализованной

деятельности для развития словаря, грамматического строя и связной речи

детей 3–4 лет. На основе анализа классических психолого-педагогических

трудов и обобщения современного методического опыта сделан вывод о том,

что творчество выступает естественным мотиватором речевого высказывания,

обеспечивает наглядную опору для описания и повествования, снимает

коммуникативные барьеры и создаёт условия для активного использования речи

в продуктивной деятельности. Предложены этапы педагогической работы,

конкретные приёмы и примеры занятий, учитывающие возрастные особенности

младших дошкольников.

Ключевые слова: творчество, развитие речи, младший дошкольный

возраст, изобразительная деятельность, конструирование, театрализованная

Страница

1

Влияние творчества на развитие речи детей младшего дошкольного возраста

игра, воображение, речевая активность, интеграция образовательных областей,

дошкольное образование.

Введение

Современный этап развития дошкольного образования характеризуется

повышенным вниманием к формированию речевой компетентности ребёнка как

основы будущей учебной успешности и социализации. Федеральный

государственный образовательный стандарт дошкольного образования

закрепляет речевое развитие в качестве одной из пяти образовательных

областей, а также указывает на необходимость интеграции различных видов

детской деятельности. В этом контексте особую значимость приобретает поиск

эффективных средств, стимулирующих естественную речевую активность

ребёнка без принуждения и формального заучивания. Одним из таких средств

является творческая деятельность, органично присущая дошкольному возрасту

и отвечающая его познавательным и эмоциональным потребностям.

Однако в практике работы дошкольных образовательных организаций

наблюдается противоречие между признанием педагогической ценности

творчества и преимущественным использованием репродуктивных методов

обучения речи. Зачастую занятия по развитию речи строятся на рассматривании

картинок, пересказе прочитанного, заучивание стихотворений, тогда как

продуктивная деятельность ребёнка остаётся лишь дополнением или вообще не

связывается с речевыми задачами. Кроме того, методика развития речи

средствами творчества чаще разрабатывается для детей старшего дошкольного

возраста, а специфика младшего возраста, с его несовершенством речевых

навыков, наглядно-действенным мышлением и потребностью в

манипулировании предметами, учитывается недостаточно.

Цель настоящей статьи заключается в теоретическом обосновании

влияния творчества на развитие речи детей младшего дошкольного возраста и

Страница

2

Влияние творчества на развитие речи детей младшего дошкольного возраста

описании методики педагогической работы, позволяющей эффективно

использовать изобразительную, конструктивную, музыкальную и элементарную

театрализованную деятельность для обогащения словаря, совершенствования

грамматического строя и становления связной речи детей 3–4 лет.

Теоретические основы влияния творчества на развитие речи

Понятие творчества в дошкольном возрасте

В психолого-педагогической науке творчество рассматривается как

деятельность, порождающая качественно новые материальные и духовные

ценности. Для дошкольного возраста более точным является понимание

творчества как субъективно нового продукта, созданного самим ребёнком. Как

отмечал Л.С. Выготский в своих работах по психологии развития, творческая

деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и

разнообразия прежнего опыта человека, поскольку именно опыт служит

материалом, из которого строятся новые образы. У младшего дошкольника этот

опыт ещё невелик, однако сам процесс создания рисунка, постройки или

поделки всегда сопровождается активным воображением и переработкой

полученных впечатлений.

Дошкольное творчество неотделимо от игры, поскольку именно в игре

ребёнок свободно выражает свои переживания и осваивает социальные роли.

Д.Б. Эльконин подчёркивал, что игра является ведущей деятельностью

дошкольника, в которой формируются основные новообразования возраста,

включая воображение и символическую функцию мышления. Творческая

продуктивная деятельность рисунок, лепка, аппликация, конструирование тесно

связана с игрой: созданный ребёнком образ часто становится персонажем

последующего игрового сюжета, а сама деятельность по созданию образа

включает элементы игрового перевоплощения. Эта связь имеет принципиальное

Страница

3

Влияние творчества на развитие речи детей младшего дошкольного возраста

значение для речевого развития, поскольку игра и творчество создают

естественные ситуации для речевого общения, описания, комментирования и

диалога.

У младших дошкольников творчество носит манипулятивный и

процессуальный характер. Ребёнок трёх-четырёх лет получает удовольствие не

столько от результата, сколько от самого действия: размазывания краски,

сминания пластилина, складывания кубиков. Однако уже в этом возрасте

формируется элементарный замысел, а речевое сопровождение действий

становится важным компонентом деятельности. Ребёнок начинает называть то,

что он изображает, комментирует свои действия, обращается за помощью или

одобрением к взрослому. Именно эта речевая активность, возникающая в

процессе творчества, может и должна быть использована педагогом для

целенаправленного развития речи.

Речь как высшая психическая функция

Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, речь является

высшей психической функцией, которая формируется в процессе присвоения

ребёнком общественно-исторического опыта через общение со взрослым. В

младшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие всех сторон

речи: увеличивается словарный запас, совершенствуется грамматический строй,

появляется связная речь. Слово начинает выполнять регулирующую функцию,

то есть ребёнок способен действовать по словесной инструкции и сам

использовать речь для планирования своих действий.

А.Н. Леонтьев в рамках деятельностного подхода указывал, что

психические процессы формируются в деятельности и только в деятельности

могут быть поняты. Применительно к развитию речи это означает, что речь не

может развиваться вне содержательной деятельности, которая требует от

ребёнка высказывания. Творческая деятельность предоставляет такую

Страница

4

Влияние творчества на развитие речи детей младшего дошкольного возраста

содержательную основу: ребёнок что-то создаёт, рассматривает, преобразует, и

у него возникает потребность назвать, описать, объяснить. Без такой

потребности речевое высказывание остаётся формальным упражнением, не

затрагивающим внутреннюю мотивацию.

С.Л. Рубинштейн подчёркивал единство сознания и деятельности, а также

связь речи и мышления. Он рассматривал речь как форма существования

мысли, а продуктивную деятельность как условие возникновения мысли,

требующей словесного выражения. Творчество, будучи формой мышления в

образах, стимулирует переход от наглядно-действенного к наглядно-образному

мышлению и, соответственно, требует более точных языковых средств для

фиксации созданного образа. Ребёнок, нарисовавший необычное животное,

стремится назвать его, описать его части, придумать о нём историю, тем самым

упражняясь в построении связного высказывания.

Современные исследования в области педагогики и психологии

подтверждают, что интеграция продуктивных видов деятельности с речевыми

заданиями повышает эффективность усвоения словаря и грамматических

конструкций. В работах последних лет отмечается, что эмоциональная

вовлечённость ребёнка в творческий процесс снижает страх ошибки,

характерный для речевых занятий, и создаёт условия для спонтанной,

инициативной речи. Это особенно важно для младших дошкольников, у

которых ещё не сформированы навыки произвольного построения

высказывания по заданию взрослого.

Взаимосвязь творческой деятельности и речевого развития

Связь творчества и речи носит двусторонний характер. С одной стороны,

творческая деятельность стимулирует речевое развитие, поскольку создаёт

наглядную опору для высказывания и мотивирует ребёнка к общению. С другой

стороны, уровень развития речи влияет на качество творческой деятельности:

Страница

5

Влияние творчества на развитие речи детей младшего дошкольного возраста

чем богаче словарь и лучше развита связная речь, тем более развёрнутый

замысел может сформалировать ребёнок, тем полнее он может описать свой

продукт и тем успешнее включить его в игровой сюжет.

Для младшего дошкольного возраста характерна тесная связь речи с

действием. Ребёнок трёх лет часто проговаривает то, что делает, и делает то, о

чём говорит. Эта особенность позволяет использовать продуктивную

деятельность как естественный контекст для развития фразовой речи.

Например, во время рисования педагог задаёт вопросы: «Что ты рисуешь?»,

«Какого цвета у тебя солнышко?», «Что делает зайчик?». Такие вопросы не

только активизируют словарь, но и побуждают ребёнка строить простое

предложение, согласовывать слова в роде и числе.

Особую роль в речевом развитии через творчество играет воображение.

Л.С. Выготский отмечал, что воображение является основой всякой творческой

деятельности и развивается в дошкольном возрасте наиболее интенсивно.

Воображаемая ситуация, создаваемая в игре или в процессе рисования, требует

вербального оформления: ребёнок объясняет, что происходит на его рисунке,

почему он изобразил тот или иной элемент, какой характер у персонажа. Таким

образом, воображение становится мостиком между наглядным образом и

словом, способствуя переходу от ситуативной речи к контекстной.

Современные методические разработки в области дошкольного

образования подчёркивают необходимость создания речевой среды вокруг

продуктивной деятельности. Под речевой средой понимается совокупность

условий, побуждающих ребёнка к активному использованию речи: наличие

интересного объекта творчества, возможность обсудить его со сверстниками и

взрослым, доступность материалов для самостоятельной деятельности,

использование педагогом образцов правильной литературной речи. Младший

дошкольник особенно чувствителен к такой среде, поскольку его речевая

Страница

6

Влияние творчества на развитие речи детей младшего дошкольного возраста

активность во многом зависит от внешней стимуляции и эмоционального

подкрепления.

Методика использования творчества для развития речи младших

дошкольников

Принципы организации творческой деятельности с речевым

сопровождением

Построение педагогической работы по развитию речи через творчество

опирается на ряд принципов, вытекающих из возрастных особенностей детей 3–

4 лет и положений деятельностного подхода.

Принцип интеграции образовательных областей предполагает

объединение задач речевого, художественно-эстетического, познавательного и

социально-коммуникативного развития в едином творческом занятии.

Например, занятие по рисованию «Осенний дождик» одновременно решает

задачи обогащения словаря (названия цветов, явлений природы), формирования

грамматического строя (согласование прилагательных с существительными:

«синяя тучка», «маленькая капелька»), развития мелкой моторики и

эмоциональной отзывчивости.

Принцип наглядности является ведущим в работе с младшими

дошкольниками. Все речевые высказывания должны опираться на реальный

предмет, его изображение или создаваемый ребёнком продукт. Увиденное и

созданное своими руками вызывает более яркие эмоции и лучше запоминается,

а слово, произнесённое в связи с наглядным образом, быстрее входит в

активный словарь.

Принцип активности и самостоятельности требует от педагога не

навязывать ребёнку готовые речевые образцы, а создавать условия для

самостоятельного высказывания. Это достигается через постановку открытых

Страница

7

Влияние творчества на развитие речи детей младшего дошкольного возраста

вопросов, предоставление выбора материалов и способов действия, поощрение

инициативных реплик. Для младшего дошкольника важно, чтобы его речь

воспринималась взрослым как значимая и ценная, поэтому каждое

высказывание должно получать положительное подкрепление.

Принцип эмоциональной вовлечённости предполагает использование

игровых персонажей, сюрпризных моментов, музыки и ярких материалов.

Эмоциональный подъём, связанный с творчеством, снимает речевую

скованность и стимулирует спонтанные высказывания. Педагог может

использовать приём «оживления» рисунка или поделки: нарисованному зайчику

предлагается задать вопрос, придумать имя, рассказать, что он любит.

Принцип постепенного усложнения речевых задач означает переход от

простого называния предметов и действий к описанию, а затем к элементарному

повествованию. В начале года с детьми 3–4 лет достаточно добиваться

односложных и двухсловных ответов, к середине года — простого

предложения, к концу года — двух-трёх связных предложений с помощью

взрослого.

Виды творческой деятельности и их речевой потенциал

Различные виды творческой деятельности обладают специфическими

возможностями для развития тех или иных сторон речи. В таблице 1

представлено сопоставление основных видов творчества, используемых в

работе с младшими дошкольниками, и речевых задач, которые они позволяют

эффективно решать.

Вид творческой

деятельности

Преимущественно

развиваемые стороны речи

Примеры речевых

заданий

Изобразительная

деятельность (рисование,

раскрашивание)

Словарь признаков

(цвет, форма, размер),

согласование прилагательных с

Назвать, что

нарисовано; подобрать цвет;

описать предмет: «мяч какой?

Страница

8

Влияние творчества на развитие речи детей младшего дошкольного возраста

существительными, умение

отвечать на вопросы

— круглый, красный,

большой»

Лепка из пластилина,

солёного теста

Глагольный словарь,

понимание пространственных

предлогов, развитие мелкой

моторики, стимулирующей

речевые зоны мозга

Комментировать

действия: «катаю шарик»,

«кладу на доску»; рассказать,

что слепил

Аппликация

Словарь частей целого,

употребление уменьшительно-

ласкательных форм,

построение простого описания

Назвать детали:

«листик, веточка, цветочек»;

составить предложение о

готовой работе

Конструирование из

строительного материала

Пространственный

словарь, глаголы действия,

согласование числительных с

существительными

Сказать, что построил;

назвать части постройки;

ответить, сколько кубиков взял

Музыкально-

ритмические игры

Звуковая культура речи,

интонационная

выразительность, темп и ритм

речи

Пропевать звуки,

подражать голосам животных,

выполнять движения с речевым

сопровождением

Элементы

театрализованной деятельности

Связная речь, умение

вести диалог, эмоциональная

выразительность, усвоение

речевых образцов

Обыгрывание простых

сценок, проговаривание реплик

персонажа, рассказывание

коротких историй по игрушке

Таблица 1

Как видно из таблицы, каждый вид творчества вносит свой вклад в

речевое развитие. Для достижения наибольшего эффекта целесообразно

комбинировать разные виды деятельности в рамках одного тематического

занятия. Например, тема «Весёлый снеговик» может включать лепку снеговика

из пластилина, рисование снежинок, конструирование горки из кубиков и

обыгрывание получившихся построек с речевым сопровождением.

Страница

9

Влияние творчества на развитие речи детей младшего дошкольного возраста

Этапы работы по развитию речи через творчество

Организация педагогической работы по развитию речи младших

дошкольников средствами творчества строится в три последовательных этапа,

каждый из которых имеет свои задачи и приёмы.

На мотивационном этапе педагог создаёт эмоционально привлекательную

ситуацию, вызывающую у ребёнка желание действовать и говорить.

Используются сюрпризные моменты (появление игрушки, посылки, необычного

предмета), загадки, короткие стихотворения, рассматривание ярких картинок.

Задача этапа — настроить детей на предстоящую деятельность, активизировать

их пассивный словарь и вызвать первые речевые реакции. Педагог задаёт

вопросы, побуждающие к простым ответам: «Кто это?», «Что принёс зайка?»,

«Какого цвета шар?». Важно, чтобы вопросы не были слишком сложными и не

требовали развёрнутого ответа, так как у младших дошкольников ещё не

сформирован навык произвольного высказывания.

На основном этапе происходит непосредственно продуктивная

деятельность, сопровождаемая речевой активностью. Взрослый выступает как

партнёр, комментирует свои действия и действия ребёнка, задаёт уточняющие

вопросы, предлагает назвать предметы, действия, признаки. Широко

используется приём комментированного рисования или лепки: педагог

проговаривает каждое действие, побуждая ребёнка повторять или продолжать

фразу. Например, взрослый начинает: «Я беру красный карандаш и рисую...», а

ребёнок заканчивает: «...яблоко». Постепенно инициатива передаётся ребёнку, а

взрослый лишь стимулирует его вопросами и одобрением. На этом этапе важно

не исправлять каждое речевое недочёты прямо, а давать правильный образец в

ответной реплике: если ребёнок сказал «красивый машинка», педагог мягко

переспрашивает: «Красивая машинка? Да, очень красивая», тем самым

закрепляя правильную форма.

Страница

10

Влияние творчества на развитие речи детей младшего дошкольного возраста

На рефлексивном этапе осуществляется обсуждение готового продукта.

Дети по очереди (или по желанию) показывают свои работы, называют их,

отвечают на вопросы педагога. Для младших дошкольников этот этап должен

быть коротким, эмоционально окрашенным и не превращаться в формальный

опрос. Используются игровые приёмы: «Расскажи зайчику, что ты нарисовал»,

«Покажи мишке свою картинку и назови, что на ней». Важно, чтобы каждый

ребёнок получил возможность высказаться, даже если его ответ односложен.

Если ребёнок испытывает трудности, педагог помогает наводящими вопросами

или сам описывает работу, а ребёнок повторяет. Рефлексивный этап позволяет

закрепить новые слова в активном употреблении и формирует у ребёнка

осознание связи между деятельностью и речью.

Примеры практических занятий

Приведём несколько примеров занятий, построенных на интеграции

творчества и речи для детей 3–4 лет.

Занятие «Дождик капает» (рисование). Мотивационный этап: педагог

показывает игрушечную тучку, читает короткое стихотворение про дождик,

спрашивает: «Что это?», «Какого цвета тучка?». Основной этап: дети рисуют

капли дождя ватными палочками, педагог комментирует: «Кап-кап, синяя

капелька. А у Маши капелька какая? — Тоже синяя. А у Саши? — Маленькая

капелька». В процессе рисования задаются вопросы: «Что делает дождик? —

Капает. Как капает? — Кап-кап». Рефлексивный этап: дети показывают свои

рисунки, называют, что нарисовали, отвечают на вопрос «Какого цвета

дождик?». Занятие направлено на активизацию звукоподражаний, глаголов и

прилагательных.

Занятие «Слепим угощение для куклы» (лепка). Мотивация: приходит

кукла Катя, у неё день рождения, нужно слепить угощение. Вопросы: «Что

любят кушать куклы?», «Что мы будем лепить?». Основной этап: дети лепят из

Страница

11

Влияние творчества на развитие речи детей младшего дошкольного возраста

пластилина шарики (конфеты), колбаски (печенье), педагог сопровождает

действия словами: «Катаем шарик. Шарик получился круглый. А теперь

колбаску — длинную». Дети повторяют названия форм. Рефлексия: каждый

ребёнок угощает куклу и говорит: «Кукла, возьми конфетку. Она круглая,

красная». Формируются навыки согласования прилагательных с

существительными и построения простого предложения.

Занятие «Построим домик для зайчика» (конструирование). Мотивация:

зайчику негде жить, нужно помочь. Вопросы: «Из чего можно построить

домик?», «Что есть у домика?». Основной этап: дети строят домики из кубиков

и кирпичиков, педагог спрашивает: «Что ты ставишь? — Кубик. Какого цвета

кубик? — Жёлтый. Сколько кубиков? — Один, два». Поощряется

проговаривание действий: «Я строю домик. Ставлю крышу». Рефлексия: дети

показывают домики зайчику и рассказывают: «Вот домик. Он красивый. Тут

живёт зайчик». Занятие развивает пространственный словарь, счётные навыки и

умение строить фразу.

Эти примеры показывают, что творческая деятельность предоставляет

естественный контекст для речевого общения, в котором ребёнок не ощущает

учебного давления, а воспринимает речь как средство достижения игровой

цели.

Специфика младшего дошкольного возраста

Возрастные особенности речевого развития детей 3–4 лет

Младший дошкольный возраст является сензитивным периодом для

становления речи. В этот период происходят значительные количественные и

качественные изменения во всех компонентах речевой системы. Активный

словарный запас ребёнка трёх лет составляет примерно 1000–1500 слов, к

четырём годам он увеличивается до 2000 слов и более. В словаре преобладают

Страница

12

Влияние творчества на развитие речи детей младшего дошкольного возраста

существительные и глаголы, однако быстро растёт число прилагательных,

местоимений, наречий. Ребёнок начинает использовать обобщающие слова

(игрушки, посуда, одежда), хотя ещё часто ошибается в их применении.

Грамматический строй речи младшего дошкольника находится в стадии

активного формирования. Ребёнок овладевает падежными окончаниями,

согласованием прилагательных с существительными, употребление предлогов.

Типичными являются ошибки, связанные с обобщением правил (например,

«много стулов» вместо «стульев»), что свидетельствует об усвоении

грамматических закономерностей, а не о дефекте развития. Связная речь только

зарождается: ребёнок может ответить на вопрос простым предложением,

повторить за взрослым короткую фразу, составить описание из двух-трёх

предложений с опорой на наглядность. Пересказ и самостоятельное

рассказывание ещё недоступны без значительной помощи взрослого.

Звуковая культура речи характеризуется несовершенством

звукопроизношения. Многие дети смягчают согласные, заменяют шипящие и

свистящие звуки, пропускают или переставляют слоги в сложных словах.

Однако к четырём годам в основном складывается фонематическое восприятие,

то есть способность различать звуки речи на слух, что является предпосылкой

для дальнейшего овладения правильным произношением.

Эти особенности определяют требования к речевым заданиям в

творческой деятельности: они должны быть простыми по структуре, опираться

на наглядность, включать повторение и образец взрослого, не требовать

длительного удержания внимания. Ребёнку трёх лет трудно одновременно

выполнять сложное моторное действие и строить развёрнутое высказывание,

поэтому речевые задачи должны быть встроены в деятельность постепенно, не

перегружая оперативную память.

Страница

13

Влияние творчества на развитие речи детей младшего дошкольного возраста

Психологические предпосылки эффективности творчества

Психологические особенности младших дошкольников делают

творческую деятельность особенно эффективной для речевого развития. Во-

первых, в этом возрасте доминирует наглядно-действенное мышление: ребёнок

лучше понимает и запоминает то, с чем он непосредственно действует.

Создание реального продукта своими руками даёт ту чувственную опору, без

которой словесное описание для трёхлетнего ребёнка практически невозможно.

Рисунок, постройка или поделка становятся внешней материальной формой, на

которой фиксируется мысль, облегчая переход к словесному выражению.

Во-вторых, непроизвольность психических процессов означает, что

внимание и память ребёнка направляются не целью, поставленной взрослым, а

яркими, эмоционально привлекательными объектами. Творческая деятельность,

включающая использование красок, пластилина, необычных материалов, всегда

эмоционально насыщена и потому способна длительно удерживать внимание

ребёнка. На фоне такого внимания речевые проявления возникают естественно,

без волевого усилия.

В-третьих, потребность в общении со взрослым у младшего дошкольника

чрезвычайно высока, но это общение преимущественно ситуативно-деловое:

ребёнок хочет не просто разговаривать, а действовать вместе со взрослым,

получать помощь, оценку. Творческая деятельность предоставляет идеальную

почву для такого сотрудничества, в котором речевое общение становится

необходимым компонентом совместной работы. Педагог, действуя вместе с

ребёнком, создаёт условия для диалога, в котором ребёнок учится задавать

вопросы, отвечать, просить о помощи, выражать согласие или несогласие.

В-четвёртых, в младшем дошкольном возрасте активно развивается

воображение, которое, по словам Л.С. Выготского, является основой всякого

творчества. Воображение позволяет ребёнку выйти за пределы непосредственно

Страница

14

Влияние творчества на развитие речи детей младшего дошкольного возраста

воспринимаемой ситуации, представить результат будущей деятельности,

приписать созданному образу вымышленные свойства. Для этого ребёнку

необходимы словесные средства: нужно назвать воображаемый предмет,

описать его признаки, рассказать о нём. Таким образом, воображение

стимулирует поиск языковых средств, что непосредственно способствует

обогащению речи.

Совокупность этих психологических предпосылок делает творческую

деятельность естественной средой для речевого развития младших

дошкольников. В отличие от специальных речевых упражнений, которые

требуют от ребёнка произвольной регуляции, творчество позволяет

формировать речь в контексте значимой и интересной для ребёнка

деятельности, что соответствует закономерностям развития в данном возрасте.

Заключение

Проведённый анализ позволяет утверждать, что творческая деятельность

оказывает существенное положительное влияние на развитие речи детей

младшего дошкольного возраста. Творчество, будучи ведущим способом

самовыражения в этом возрасте, создаёт естественную мотивацию для речевого

высказывания, обеспечивает наглядную опору для описания и повествования,

способствует снятию коммуникативных барьеров и стимулирует инициативную

речь. Взаимосвязь продуктивной деятельности и речи обусловлена единством

мышления, воображения и словесного выражения, что находит подтверждение в

классических трудах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, С.Л.

Рубинштейна.

Методика развития речи средствами творчества для младших

дошкольников должна строиться на принципах интеграции образовательных

областей, наглядности, активности, эмоциональной вовлечённости и

постепенного усложнения речевых задач. Целесообразно использовать все виды

Страница

15

Влияние творчества на развитие речи детей младшего дошкольного возраста

доступной ребёнку творческой деятельности изобразительную, лепку,

аппликацию, конструирование, музыкально-ритмические игры, элементы

театрализации, комбинируя их в рамках единой темы. Организация работы

включает мотивационный, основной и рефлексивный этапы, на каждом из

которых решаются свои речевые задачи с учётом возрастных возможностей

детей 3–4 лет.

Учёт специфики младшего дошкольного возраста требует отказа от

формальных речевых упражнений в пользу естественного речевого общения в

процессе творчества. Поставленная во введении цель достигнута: теоретически

обосновано влияние творчества на речевое развитие и описана методика его

использования в работе с детьми 3–4 лет. Дальнейшая разработка темы может

быть связана с детализацией диагностического инструментария для оценки

динамики речевого развития в условиях интеграции творческой и речевой

деятельности, а также с изучением влияния отдельных видов творчества на

разные стороны речи.

Список литературы

Классические труды

Выготский Л.С. Мышление и речь.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.

Эльконин Д.Б. Психология игры.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.

Актуальные издания

Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование

миров.

Страница

16

Влияние творчества на развитие речи детей младшего дошкольного возраста

Кудрявцев В.Т. Работы по проблемам развития воображения и творчества

в дошкольном возрасте (обобщённо).

Современное дошкольное образование: теория и практика: научный

журнал. 2021–2024.

Педагогика и психология образования: научный журнал. 2022–2024.

Актуальные проблемы дошкольной педагогики: сборник научных трудов.

2023.

Дошкольное воспитание: ежемесячный научно-методический журнал.

2020–2024.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.

Страница

17