Проектная деятельность на уроках технологии: методическая разработка

Проектная деятельность на уроках технологии:

методическая разработка

Пояснительная записка

Актуальность методической разработки обусловлена требованиями

обновлённого Федерального государственного образовательного стандарта

основного общего образования, утверждённого приказом Министерства

просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287. Стандарт

устанавливает обязательность формирования у обучающихся опыта проектной

деятельности как одного из ключевых метапредметных результатов. Учебный

предмет «Технология» занимает особое положение в этом процессе, поскольку

его содержание напрямую связано с преобразовательной деятельностью

человека, направленной на создание материальных и информационных

продуктов. Примерная рабочая программа основного общего образования по

технологии, одобренная в 2021 году, закрепляет проектную деятельность как

сквозную содержательную линию, проходящую через все модули: от ручной

обработки материалов до робототехники, 3D-моделирования и

автоматизированных систем. В этих условиях учителю требуется не

фрагментарное включение отдельных проектных заданий, а целостная система

организации учебного проектирования, учитывающая возрастные особенности

школьников, специфику предмета и ресурсные возможности образовательной

организации.

Цель методической разработки — представить педагогам технологии

комплекс дидактических и методических материалов, обеспечивающих

системную организацию проектной деятельности обучающихся на уровне

основного общего образования.

Страница

1

Проектная деятельность на уроках технологии: методическая разработка

Задачи разработки:



описать этапы проектной деятельности и алгоритм действий учителя на

каждом из них;



представить систему методов, приёмов и форм организации учебного

проектирования;



разработать дидактические материалы, сопровождающие проектную

работу: технологические карты, оценочные листы, шаблоны проектной

документации;



дать методические рекомендации по включению проектной деятельности

в календарно-тематическое планирование уроков технологии;



определить критерии оценивания проектных работ и процедуру

публичной защиты.

Целевая аудитория: учителя технологии общеобразовательных

организаций, педагоги дополнительного образования, методисты

муниципальных методических служб, студенты педагогических направлений

подготовки. Разработка рассчитана на обучающихся 5–9 классов, учитывает

преемственность в формировании проектных умений от репродуктивных

действий в младших классах к самостоятельному проектированию в выпускных

классах.

Методическая разработка опирается на положения системно-

деятельностного подхода, признающего проектную деятельность ведущим

средством развития учебной самостоятельности, технологической грамотности

и инженерного мышления. Она соответствует требованиям к результатам

освоения основной образовательной программы основного общего образования,

изложенным в ФГОС, и конкретизирует положения примерной рабочей

программы по технологии.

Страница

2

Проектная деятельность на уроках технологии: методическая разработка

Содержание разработки

Этапы проектной деятельности

Проектная деятельность на уроках технологии организуется по

классической четырёхэтапной схеме, отражающей логику полного

технологического цикла: от выявления потребности до получения готового

изделия и его оценки. Каждый этап имеет собственные задачи, методы и

ожидаемые образовательные результаты.

Первый этап — поисково-исследовательский. Обучающиеся определяют

проблему, анализируют потребности потенциальных пользователей,

формулируют цель и задачи проекта, проводят мини-исследование: изучают

аналоги, свойства материалов, способы изготовления, требования безопасности.

Учитель создаёт проблемную ситуацию, предлагает кейсы с описанием

реальных потребностей. Например, ученикам 5 класса может быть предложена

ситуация: «На кухне неудобно хранить разделочные доски, они занимают много

места и падают». Задача — предложить конструкцию подставки или

органайзера. В 7 классе проблемная ситуация может звучать так: «Нужен

ночник, который автоматически включается при наступлении темноты».

Ученики исследуют возможности датчиков освещённости и

микроконтроллеров. На данном этапе активно применяются методы

проблемного обучения, эвристическая беседа, мозговой штурм.

Второй этап — конструкторский. Учащиеся разрабатывают эскизы,

выполняют технический рисунок, выбирают оптимальную конструкцию с

учётом функциональности, технологичности, экономичности и эстетики.

Обосновывают выбор материалов и способов соединения. Здесь используются

специфические приёмы технического творчества:

Страница

3

Проектная деятельность на уроках технологии: методическая разработка



«звёздочка обдумывания» — всесторонний анализ будущего изделия по

параметрам: функция, форма, материал, размеры, отделка, безопасность,

стоимость;



морфологический анализ — составление таблицы вариантов формы,

материала, способа соединения, отделки и выбор оптимального сочетания;



дизайн-анализ — сравнение трёх-четырёх аналогов по заданным

критериям;



SWOT-анализ — выявление сильных и слабых сторон конструкции,

возможностей улучшения и потенциальных рисков.

Результатом конструкторского этапа становится комплект

конструкторской документации: эскиз изделия, чертёж с простановкой

размеров, технологическая карта с перечнем операций, инструментов и

материалов.

Третий этап — технологический. Обучающиеся изготавливают изделие в

соответствии с разработанной технологией, соблюдая правила безопасного

труда. Учитель организует практическую работу в мастерских, проводит

текущий инструктаж, контролирует качество выполнения операций,

корректирует действия обучающихся. Важным средством является работа по

инструкционным картам, в которых пошагово описаны операции с указанием

инструментов, приспособлений, режимов обработки и критериев качества.

Например, для изготовления разделочной доски инструкционная карта

включает операции: разметка заготовки, выпиливание по контуру, зачистка

кромок, сверление отверстия для подвешивания, шлифование поверхности,

нанесение рисунка выжиганием, покрытие лаком. Для каждой операции

указаны необходимые инструменты и возможные дефекты.

Четвёртый этап — заключительный. Учащиеся проводят испытание

изделия, оценивают его соответствие заданным критериям, готовят

Страница

4

Проектная деятельность на уроках технологии: методическая разработка

презентацию и защищают проект перед классом или комиссией. Учитель

организует рефлексию: совместно с обучающимися анализирует допущенные

ошибки, определяет пути совершенствования изделия и процесса работы. На

этом этапе формируются коммуникативные универсальные учебные действия:

умение публично представлять результат, аргументированно отвечать на

вопросы, воспринимать конструктивную критику.

Дидактические материалы

Для сопровождения проектной деятельности разработан комплект

дидактических материалов, адаптированный к возрасту обучающихся и

доступный для тиражирования в любой общеобразовательной организации.

Паспорт проекта. Представляет собой структурированный шаблон,

который заполняется обучающимся на протяжении всей работы. Включает

следующие разделы: название проекта, проблема, цель, задачи, описание

изделия, необходимые материалы и инструменты, этапы выполнения с

указанием сроков, результаты испытаний, выводы. Паспорт проекта является

обязательным документом, предъявляемым на защите.

Технологическая карта изготовления изделия. Оформляется в виде

таблицы, содержащей графы: номер операции, наименование операции, эскиз

перехода, инструменты и приспособления, материалы, критерии качества.

Технологическая карта разрабатывается обучающимся на конструкторском

этапе и уточняется в процессе работы.

Лист самооценки проектной деятельности. Позволяет обучающемуся

оценить собственную работу по пятибалльной шкале по следующим критериям:

соответствие изделия заявленной теме, качество изготовления,

самостоятельность выполнения, творческий подход, умение презентовать

Страница

5

Проектная деятельность на уроках технологии: методическая разработка

проект. Самооценка проводится дважды: после завершения технологического

этапа и после защиты.

Карта экспертной оценки защиты проекта. Используется учителем и

приглашёнными экспертами. Содержит критерии с указанием максимального

балла по каждому: актуальность и обоснование проблемы, качество

конструкторской документации, технологичность изготовления, качество

готового изделия, самостоятельность выполнения, умение защищать проект,

соблюдение техники безопасности, рефлексия и выводы.

Банк тем проектов по каждому классу. Составляется с учётом содержания

модулей примерной рабочей программы. Для 5 класса предлагаются темы:

«Разделочная доска с геометрической резьбой», «Фартук с элементами

вышивки», «Подставка под горячее из фанеры», «Модель планера из фанеры».

Для 6 класса: «Ключница с накладной резьбой», «Прихватка в технике

лоскутного шитья», «Кормушка для птиц с односкатной крышей». Для 7 класса:

«Светильник с автоматическим включением на основе датчика освещённости»,

«Настольная лампа с деревянным основанием», «Макет умного дома с

элементами автоматизации». Для 8 класса: «Робот-манипулятор на базе

конструктора», «Модель ветрогенератора», «Электронный замок с кодовым

управлением». Для 9 класса: «Автоматизированная система полива растений»,

«Прототип умной теплицы», «Разработка мобильного приложения для учёта

инструментов».

Методы и приёмы

Проектная деятельность предполагает использование комплекса методов

обучения, среди которых ведущее место занимают продуктивные методы,

стимулирующие самостоятельный поиск решений.

Страница

6

Проектная деятельность на уроках технологии: методическая разработка

Проблемное изложение. Учитель формулирует проблему и демонстрирует

логику её решения, сопровождая объяснение постановкой вопросов,

побуждающих учеников к размышлению. Например, при введении в проект

«Разделочная доска» учитель показывает несколько досок разной формы и

спрашивает, почему одна из них неудобна в использовании.

Частично-поисковый метод. Обучающиеся под руководством учителя

выполняют отдельные шаги проектного цикла: анализ аналогов, выбор

материала, разработка эскиза. Учитель задаёт наводящие вопросы, помогает

структурировать информацию.

Исследовательский метод. Ученики самостоятельно формулируют

проблему, выдвигают гипотезы, проводят эксперименты, анализируют

результаты, делают выводы. Данный метод используется в старших классах при

выполнении комплексных проектов, например, при сравнении прочностных

характеристик различных пород древесины.

Метод кейсов. Учитель предлагает описание конкретной

производственной или бытовой ситуации, требующей проектного решения.

Кейс содержит исходные данные, ограничения, требования к результату.

Пример кейса для 8 класса: «В школьной мастерской необходимо организовать

хранение инструментов. Разработайте конструкцию стеллажа, учитывающую

размеры помещения, количество инструментов, требования безопасности».

Приём «звёздочка обдумывания». Ученики последовательно

рассматривают все аспекты будущего изделия, записывая ответы на вопросы:

для чего предназначено изделие, какую форму выбрать, из какого материала

изготовить, какие размеры оптимальны, какой вид отделки применить, как

обеспечить безопасность, какова себестоимость. Данный приём позволяет

избежать типичной ошибки — выбора конструкции без всестороннего анализа.

Страница

7

Проектная деятельность на уроках технологии: методическая разработка

Приём морфологического анализа. Ученики составляют таблицу, в

которой по горизонтали перечислены альтернативные варианты формы,

материала, способа соединения, отделки, а по вертикали — параметры изделия.

Выбор оптимального сочетания осуществляется путём сравнения вариантов по

критериям.

Приём SWOT-анализа. Применяется на конструкторском этапе для оценки

жизнеспособности разработанной конструкции. Ученики выписывают сильные

и слабые стороны выбранного решения, а также возможности улучшения и

потенциальные риски. Например, для конструкции кормушки с односкатной

крышей сильной стороной является простота изготовления, слабой — малая

вместимость, возможностью улучшения — установка бортиков, риском —

повреждение влагой.

Формы организации

Проектная деятельность на уроках технологии реализуется в нескольких

организационных формах, выбор которых зависит от сложности проекта,

уровня подготовленности класса и имеющихся ресурсов.

Индивидуальная форма применяется преимущественно в 5–6 классах,

когда каждый ученик изготавливает собственное изделие по единой теме, но с

индивидуальным вариантом конструкции и отделки. Это позволяет отработать

базовые проектные умения: постановку цели, планирование, самоконтроль.

Парная форма целесообразна при выполнении изделий, требующих

разделения операций. Например, при изготовлении фартука один ученик

выполняет раскрой, второй — обработку срезов. Парная работа формирует

умение согласовывать действия, распределять обязанности, нести

ответственность за общий результат.

Страница

8

Проектная деятельность на уроках технологии: методическая разработка

Групповая форма используется для выполнения комплексных проектов,

таких как создание макета производственного участка, модели умного дома,

автоматизированной теплицы. Группа из трёх-пяти человек работает над

единым проектом, каждый участник отвечает за свой блок: разработка

конструкции, изготовление деталей, монтаж электронной части, оформление

документации, подготовка презентации. Групповая форма предъявляет высокие

требования к самоорганизации и требует от учителя чёткого распределения

ролей и текущего контроля.

Коллективная форма предполагает участие всего класса в выполнении

общественно значимого проекта: изготовление декораций к школьному

празднику, создание стенда по безопасности труда, сборка макета микрорайона.

Такая форма способствует формированию чувства коллективной

ответственности, умения работать в большом коллективе, согласовывать

индивидуальные задачи с общим замыслом.

Оценка проектной деятельности осуществляется на основе критериев,

заранее доведённых до обучающихся. Примерные критерии и их весовые

коэффициенты представлены в таблице.

Критерий

Максимальный балл

Страница

9

Проектная деятельность на уроках технологии: методическая разработка

Качество конструкторской документации

10

Технологичность изготовления

15

Качество готового изделия

20

Самостоятельность выполнения

10

Умение защищать проект

15

Соблюдение техники безопасности

5

Рефлексия и выводы

5

Таблица 1

Итоговая оценка выставляется по следующей шкале: 85–100 баллов —

«отлично», 70–84 балла — «хорошо», 50–69 баллов — «удовлетворительно»,

менее 50 баллов — «неудовлетворительно». Обучающиеся заранее получают

карту экспертной оценки, что обеспечивает прозрачность оценивания и

позволяет им самостоятельно контролировать качество работы.

Методические рекомендации по использованию

Данная методическая разработка предназначена для использования в 5–9

классах на уроках технологии и во внеурочной деятельности. Рекомендуемое

распределение учебного времени на проектную деятельность: в 5–6 классах не

менее 30 процентов учебного времени, в 7–9 классах не менее 50 процентов, так

как проектная деятельность постепенно становится ведущей формой

организации обучения. Примерное поурочное планирование для проекта в 7

классе «Изготовление настольной лампы с деревянным основанием» на 8

учебных часов представлено в таблице.

Этап проекта

Количество часов

Содержание работы

Конструкторский

2

Разработка чертежа,

технологической карты, подбор

Страница

10

Проектная деятельность на уроках технологии: методическая разработка

материалов

Технологический

3

Изготовление деталей,

сборка, монтаж электрической

части

Заключительный

1

Испытание, защита

проекта, самооценка

Таблица 2

При организации проектной деятельности учителю технологии

необходимо учитывать следующие рекомендации.

Во-первых, обеспечить материально-техническую базу. Учебные

мастерские должны быть оснащены столярными и слесарными верстаками,

ручным и электрифицированным инструментом, швейными машинами,

электромонтажными наборами, измерительными приборами. При наличии

финансирования целесообразно использовать 3D-принтер, лазерный гравёр,

станок с числовым программным управлением. Для выполнения проектов по

робототехнике требуются наборы конструкторов с микроконтроллерами,

датчиками и исполнительными механизмами.

Во-вторых, проводить вводный инструктаж по технике безопасности

перед каждым этапом работы с инструментами и оборудованием. Особое

внимание уделять правилам работы с электроинструментом, паяльником,

клеевым пистолетом, а также правилам электробезопасности при монтаже

электрических цепей. Журнал инструктажа должен заполняться в соответствии

с установленными требованиями.

В-третьих, использовать дифференцированный подход. Уровень

сложности проектных заданий должен соответствовать индивидуальным

возможностям обучающихся. Для учеников с высокой мотивацией

предлагаются задания повышенной сложности: разработка автоматизированных

Страница

11

Проектная деятельность на уроках технологии: методическая разработка

устройств, создание чертежей в системах автоматизированного проектирования,

выполнение проектов с элементами исследовательской работы. Для

обучающихся, испытывающих трудности, предусматриваются упрощённые

варианты конструкций, пошаговые инструкционные карты, дополнительное

консультирование.

В-четвёртых, организовать консультационную поддержку. Еженедельно

во внеурочное время учитель проводит консультации, на которых обучающиеся

могут получить помощь в разработке конструкции, устранении дефектов,

подготовке презентации. Консультации особенно важны на конструкторском

этапе, когда закладываются основные технические решения.

В-пятых, привлекать родителей и социальных партнёров. Родители могут

оказывать помощь в приобретении материалов, предоставлять доступ к

домашнему инструменту, консультировать по вопросам, связанным с их

профессиональной деятельностью. Представители предприятий и организаций

могут проводить мастер-классы, знакомить с современными технологиями,

участвовать в экспертизе проектов. Такое взаимодействие усиливает практико

ориентированный характер проектной деятельности.

В-шестых, внедрять элементы цифровых технологий. Обучающимся

рекомендуется вести электронное портфолио проекта, включающее фотографии

этапов работы, чертежи, технологические карты, результаты испытаний. Для

совместной работы над групповыми проектами целесообразно использовать

онлайн-доски, облачные хранилища, системы управления проектами. На

конструкторском этапе эффективно применение программ для 3D-

моделирования: Компас-3D, Tinkercad, Blender. Для оформления презентаций

используются стандартные офисные пакеты.

В-седьмых, организовывать публичную защиту проектов. Защита

проводится в конце учебного года на школьной научно-практической

Страница

12

Проектная деятельность на уроках технологии: методическая разработка

конференции или на специальном занятии с приглашением администрации,

родителей, представителей предприятий. Лучшие проекты рекомендуются для

участия в муниципальных и региональных конкурсах технического творчества,

олимпиадах по технологии.

Оценка проектной деятельности должна быть комплексной: учитывать не

только качество готового изделия, но и процесс работы, оформление

документации, умение презентовать результат, отвечать на вопросы.

Рекомендуется использовать накопительную систему: отдельные баллы

начисляются за каждый этап, что стимулирует систематическую работу и

предотвращает откладывание выполнения проекта на последний момент.

Заключение

Применение представленной методической разработки позволяет достичь

следующих образовательных результатов. У обучающихся формируются

универсальные учебные действия: познавательные — умение анализировать,

сравнивать, моделировать, устанавливать причинно-следственные связи;

регулятивные — планирование, контроль, коррекция, оценка собственной

деятельности; коммуникативные — работа в группе, публичное выступление,

аргументация позиции; личностные — ответственность, трудолюбие,

технологическая культура, готовность к осознанному выбору профессии.

Проектная деятельность развивает проектное мышление, под которым

понимается способность видеть проблему, генерировать идеи, прорабатывать

варианты решения, доводить замысел до практического воплощения.

Повышается мотивация к изучению технологии и смежных предметов: физики,

математики, информатики, черчения. Обучающиеся приобретают

первоначальный опыт инженерной и конструкторской деятельности, что

способствует профессиональному самоопределению.

Страница

13

Проектная деятельность на уроках технологии: методическая разработка

Перспективы развития проектной деятельности на уроках технологии

связаны с расширением использования цифровых инструментов. Актуальными

направлениями являются создание виртуальных моделей изделий, применение

лазерной резки и 3D-печати, программирование микроконтроллеров Arduino и

Raspberry Pi. Межпредметная интеграция открывает возможности для

выполнения комплексных проектов, объединяющих технологию с

информатикой (разработка автоматизированных систем управления), биологией

(создание гидропонных установок), физикой (изготовление действующих

моделей технических устройств), экономикой (расчёт себестоимости и

маркетинговое обоснование изделия). Внедрение предложенной методической

разработки позволит учителю технологии системно и результативно

организовать проектную деятельность обучающихся, соответствующую

требованиям обновлённого ФГОС основного общего образования.

Список литературы

1.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего образования: утверждён приказом Министерства просвещения

Российской Федерации от 31.05.2021 № 287. — Москва: Просвещение, 2021.

— 61 с.

2.

Примерная рабочая программа основного общего образования по

учебному предмету «Технология»: одобрена решением федерального

учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от

27.09.2021 № 3/21. — Москва, 2021. — 128 с.

3.

Методические рекомендации по организации учебной проектной и

исследовательской деятельности обучающихся в общеобразовательных

организациях: письмо Министерства просвещения Российской Федерации от

12.08.2020 № ГД-1193/14. — Москва, 2020. — 24 с.

Страница

14

Проектная деятельность на уроках технологии: методическая разработка

4.

Казакевич В.М., Пичугина Г.В., Семенова Г.Ю. и др. Технология. 5 класс:

учебник для общеобразовательных организаций / под ред. В.М. Казакевича.

— Москва: Просвещение, 2022. — 176 с.

5.

Казакевич В.М., Пичугина Г.В., Семенова Г.Ю. и др. Технология.

Методическое пособие. 5–9 классы: учебное пособие для

общеобразовательных организаций. — Москва: Просвещение, 2021. — 144 с.

Страница

15